□钟健雄
党的二十届四中全会对“加快农业农村现代化，扎实推进乡村全面振兴”作出战略部署。广东省以实施“百千万工程”为重要抓手，着力谱写城乡融合发展的时代新篇。但在深入推进“百校联百县助力‘百千万工程’行动”（以下简称“双百行动”）的进程中，高校服务地方工作面临“投入多、融入少，输出多、共生少”的结构性矛盾，存在师生深入乡村一线的内生动力不足、校地协同机制难以持续深化等现实问题。为此，要探索“服务地方”与“教学革新”双向驱动、深度融合的新路径，形成“真题实做”模式，即以真问题牵引教学、以真情境重构育人机制。
破题：项目化运作，以真问题牵引教学革新
英国学者迈克尔·吉本斯提出的知识生产“模式2”理论表明，知识生产正从传统的由单一学科研究主导的范式，转向更加注重实际应用情境与跨领域协同创新的新型范式。高校服务“百千万工程”的“真题实做”模式，实质是以项目化运作，将县域资源与发展需求深度融入教育教学全过程，实现地方“提出真实问题”与高校“解决实际问题”之间的精准对接。
项目化运作的核心要义在于构建“需求识别-教学介入-成果转化”的完整闭环。首先，需坚持问题导向原则，通过深入调研将县域发展的实际需求，转化为可供教学使用的“知识生产原料”。其次，应推动结构耦合，以教学项目为载体，将地方需求有机融入专业课程体系，并全面实施“高校教师与地方工匠”双导师制，以实现课堂教学与产业需求的有效衔接。最后，推行分层培养模式，逐步探索形成“低年级侧重调研测绘、中年级聚焦方案设计、高年级参与施工监理”的递进式育人路径，切实推动课程成果向服务地方的实际项目转化。
重构：场景化嵌入，以真情境重构育人机制
知识生产“模式2”着重强调知识在应用情境中的生成。随着教学场域由课堂向地方发展、产业一线延伸，教学评价标准也由分数导向转为实效导向，人才培养便在解决真实问题、回应实际需求的过程中完成模式升级。
场景化嵌入不仅实现了物理空间的迁移，更推动了育人机制的系统性重构。以广东技术师范大学美术学院构建“课程-项目-竞赛-实践”四位一体的协同机制为例，该机制能够有效贯通育人链条的关键节点，促使人才培养质量在真实情境中获得充分验证。该学院将韶关仁化县农产品包装设计融入课程，打造“四季仁物、造化三祝”IP，围绕鸭稻米、白毛茶、贡柑、堆花米酒等构建品牌形象，获广东省“乡韵振兴 岭南风华”文创大赛二等奖，与周田电商小镇签署合作协议，实现知识转化。“作品-产品-商品”这一递进式育人路径的形成，有力推动人才培养模式从“校内闭环”向“社会开放”转型，从“教师打分”的单向评判转向涵盖“产业检验、群众阅卷”的多维反馈。一批深谙乡村、热爱乡村、具备实战能力的复合型人才，也在此淬炼过程中茁壮成长。
保障：党建引领，以高质量党建把稳价值航向
坚持党建引领，将党的组织优势转化为协同育人效能，是高校服务“百千万工程”的重要保障。坚持“县域所需、高校所能”的基本原则，“双百行动”以组织化、系统化、项目化的运作模式，推动省内百家高校院所与109个涉农县（市、区）结对共建，促使高校院所作为纵向帮扶的重要力量深度融入“百千万工程”的实施进程，服务乡村全面振兴。
党建引领在“双百行动”中主要体现为三重功能：一是把握方向：确保人才培养始终服务国家战略与人民群众的需求，引导广大师生将课堂教学与高质量发展实践紧密结合；二是提升质量：通过构建“乡村出题-高校答题-群众阅卷”的闭环机制，促使学生的创作成果经受实践检验、符合基层实际需要；三是整合资源：依托校地党建共建平台，将组织联建、阵地联用、活动联办有效转化为育人资源。从更深层次分析，党建引领还能有力推动师生党员在扎根基层、服务群众的实践中实现党性修养与专业能力的双重提升，达成组织育人、实践育人、价值育人的有机统一。
展望：服务“百千万工程”，重塑人才培养模式
高校通过服务“百千万工程”融入区域发展，以专业能力赋能与反哺社会，这不仅是履行社会责任，也是深化教育教学改革、重塑人才培养模式的重要路径。首先，重塑育人场景，在解决实际问题与回应现实需求的过程中，实现人才培养模式的升级；其次，重塑校地合作关系，在帮扶协作中形成目标契合、责任共担、成果共享的发展协同体；最后，重塑专业价值，引导相关学科在服务国家战略与区域发展的背景下明晰自身的时代定位。
面向未来，要将“真题实做”从实践探索升华为制度范式，需在以下三个层面持续深化：其一，实现“项目驱动”向“机制嵌入”跃迁，将“乡村出题-高校答题-群众阅卷”模式固化为校地协同的制度逻辑，突破单一项目叠加的局限，建构系统性、常态化的育人机制。其二，推进“单点突破”向“系统集成”转型，围绕“双百行动”构建更高层级的校地协同育人平台，整合专业建设、课程改革、实践教学与成果转化，实现教育科技人才一体化发展。其三，加快“点上探索”向“范式推广”演进，总结提炼可复制、可推广的实践经验，从而为广东在推进中国式现代化建设中走在前列贡献更多高校智慧与力量。
作者单位：广东技术师范大学
注：本文系2025年广东省教育科学规划课题（党建研究专项）（2025JKD043）、广东技术师范大学2025年党建研究重点项目（25DJZ01）阶段性成果